27 января – Международный день борьбы с буллингом. В казахстанском обществе проблема подростковой агрессии, асоциального, преступного поведения несовершеннолетних стоит остро, показатели преступности среди несовершеннолетних растут. По данным Национального центра по правам человека, в Казахстане 66,3% детей сталкиваются с насилием в школе, становятся свидетелями, жертвами либо виновниками насилия. При этом 23% опрошенных в 2015 году детей были жертвами физического насилия, 20% – вымогательства. Только за первый квартал 2016 года рост преступности среди подростков составил 28%. «Рекорд» установила Карагандинская область, где этот показатель составил 46,5%. Резонансный случай произошел в 2016 году в школе №59 г.Астаны, где скончался девятиклассник. Основная версия – юношу убил одноклассник. В чем причины нарастающей агрессии у казахстанских подростков? Как и какими методами остановить волну насилия? На эти и другие вопросы корреспондента портала «Rezonans.kz» отвечает практический психолог, кандидат психологических наук, специалист в области буллинга Алия БАЙЗДРАХМАНОВА.
– Алия Камидулловна, как вы думаете, что происходит? Почему наши подростки и молодежь ожесточаются?
– По моим сугубо личным наблюдениям, жестокое обращение является сегодня одной из основных причин агрессивности и конфликтности в обществе. Статданные по росту преступности тревожат: если в 2005 году в РК было зарегистрировано более 146 тыс. преступлений, то в 2015 году – около 387 тыс. преступлений. То есть за 10 лет уровень преступности в РК вырос в 2,6 раза! Агрессией пропитан воздух: водители не уступают друг другу на дорогах, не пропускают скорую помощь, озлобленные люди хамят в очередях и других людных местах, ругаются, дерутся, плюют на улицах, мусорят. На улице и дома взрослые нередко выясняют отношения на повышенных тонах, на кулаках. А ведь дети и подростки видят растущую агрессию взрослых и вольно или невольно ее перенимают. Воспитание детей в современной казахстанской семье сопровождается изменением ее структуры, стиля родительско-детских отношений, ростом конфликтов. И многие из этих конфликтов имеют ярко выраженный насильственный характер.
И, знаете, здесь возникает такой момент. Вспомните советский фильм «Чучело». Или драки подростков, молодежи стенка на стенку, показанные в новом фильме Акана САТАЕВА «Районы», как происходившие в советское время? Правда, все это показано в гипертрофированных масштабах, но такие явления имели место быть и при благополучных социально-экономических условиях?!
Отсюда я делаю вывод: в подростковом возрасте дети склонны быть жестокими. Не случайно диагностируя психическое поведение подростка, мы выделяем восемь форм проявления агрессивного поведения. Возможно, они даже становятся предрасположенными к травле слабых сверстников. Такое поведение дает шанс самоутвердиться за счет слабых. Для казахстанского подростка характерно стадное поведение, психологии оценивают такие реакции в поведении ребенка, исходя из принципа «толпы», когда возникает желание у ребенка соответствовать групповым правилам общения, и это было всегда. Сегодня же, из-за утраты идеологических ориентиров, отсутствия молодежных и подростковых организаций, отсутствия бесплатных кружков и секций, разумеется, проблемы молодежной среды только усугубились!
Хоть и укомплектовали штаты всех школ психологами и социальными работниками, бороться с буллингом очень сложно. Современная школа не всегда является безопасным учреждением для ребенка. То есть не все завязано на психологии, и не «плохие школьные психологи» во всем виноваты. Окружающая действительность в большей степени формирует психологию ребенка.
– Но ведь как-то же школы должны бороться с насилием в ее стенах?
– Школьный буллинг рассматривается в современном мире как серьезная социально-психолого-педагогическая проблема. В Казахстане до недавнего времени школьная травля вообще не рассматривалась как специфическая ситуация социального взаимодействия. У нас насилие в школах является закрытой темой, которая во избежание конфликтов замалчивается. Проблема насилия в казахстанских учреждениях дошкольного и среднего образования относится к категории проблем, которые долго было принято не замечать, делать вид, что ничего не происходит. Отдельные элементы насилия описывались как «проявления агрессивности», «виктимизация», «низкий социальный статус в группе».
Считаю, что буллинг в современной казахстанской школе является и продолжением авторитарных способов управления, притеснения детей, практикуемых в семье и школе. Иногда насилие провоцирует сам педагог: низкая самооценка, отсутствие личностного роста, профессиональные трудности, проблемы в личной жизни приводят к тому, что учитель кричит и оскорбляет детей, поднимает руку, занижает оценки по предмету и демонстрирует явные негативные качества. Из своей практики я могу отметить, что школа обращает внимание чаще всего на такие действия педагога лишь тогда, когда ситуация выходит за рамки образовательного учреждения и становится резонансным случаем.
Виды буллинга разнообразны: это постоянное или периодическое словесное оскорбление ребенка, угрозы, унижение его человеческого достоинства, обвинение его в том, в чем он не виноват, демонстрация нелюбви, неприязни, высмеивание, присвоение кличек, бесконечные замечания, унижение в присутствии других детей, изоляция, отказ от общения с жертвой. Травят новеньких, слабых, «сажают на счетчик», избивают и так далее. По мнению известного психолога И.С. Кона, буллинг – это «запугивание, физический или психологический террор, направленный на то, чтобы вызвать у другого страх и тем самым подчинить его себе».
Но есть и национальные особенности буллинга. Например, девочка- подросток, воспитанная по принципам восточного менталитета, будет чаще проявлять покорность, терпимость, услужливость, что может сформировать поведение жертвы.
– Опишите портреты типичной «белой вороны» и ребенка-тирана?
– Д. Ольвеус в своих работах выделил следующие типичные черты детей –инициаторов буллинга. К категории зачинщиков относятся дети: уверенные в том, что «господствуя» и подчиняя себе других одноклассников, им гораздо легче будет добиваться своих целей; легко возбудимые и очень импульсивные, с агрессивным поведением; не умеющие сочувствовать своим жертвам; физически сильные мальчики и девочки.
Инициаторами травли могут быть также дети, желающие быть в центре внимания; уверенные в своем превосходстве над жертвой; с высоким уровнем притязаний; мечтающие быть лидерами в классе; дети, не признающие компромиссы; со слабым самоконтролем;
Наиболее часто жертвами насилия становятся дети, имеющие физические недостатки, носящие очки, имеющие сниженный слух или с нарушениями двигательных функций. Мишенью для насмешек и агрессии становятся замкнутые дети (интроверты и флегматики) или дети с импульсивным поведением. По сравнению с детьми, у которых социальные навыки развиты в соответствии с их возрастом, дети с неразвитыми социальными навыками легче подходят под роль жертвы.
– Как остановить волну насилия в казахстанских школах?
– Самая эффективная антибуллинговая программа, инициированная Д. Ольвеусом, успешно применяется в Норвегии, где ей с 2001 года придан статус приоритетной общенациональной программы.
Я предлагаю именно такие новые подходы. Школьная медиация – это свежий подход к разрешению и предотвращению спорных и конфликтных ситуаций на всех уровнях системы образования в Казахстане. Ведь в том числе и отсутствие медиативных процедур в системе образования приводит к таким печальным последствиям. В Казахстане нет исследований по вопросу примирительных процедур для разрешения школьных конфликтов, связанных с насилием. В нашей стране нет ни одного официального центра школьной медиации, который бы эффективно снизил показатели насилия в школе и научил бы детей конструктивному общению.
Мы провели анкетирование в школах, результаты оказались любопытными. Всего в исследовании приняли участие 600 человек, из них 300 детей, 220 родителей, 80 педагогов. На вопрос «Нужна ли в школе служба, помогающая решать конфликтные ситуации среди учеников, учителей?» – 70 % родителей ответили положительно, 30% родителей считают, что дети разберутся с конфликтами и насилием в школе самостоятельно, 85% педагогов ответили утвердительно, 15% педагогов считают, что конфликты они разрешают сами в рамках своей профессиональной компетенции, 72% учеников считают, что есть необходимость в такой службе примирения, 18% учеников признают, что все ситуации решают родственные связи, и лишь 10% конфликтов рассматривает школьная администрация. То есть назрела острая необходимость разработки технологии по превентивному предупреждению насилия в казахстанской школе.
Считаю, что именно школьная медиация – это реальный подход к разрешению и предотвращению спорных и конфликтных ситуаций на всех уровнях системы образования в Казахстане. Тем более, что судя по результатам нашего анкетирования, и родители, и ученики, и педагоги готовы к появлению такой службы.
Но поскольку школьная медиация – это дело будущего, есть и простые, реальные методы борьбы с насилием, которые стоит применять уже сегодня. Родителям необходимо популярно разъяснить своим детям, что буллинг в виде физического насилия и вымогательства – это не детские забавы, а уголовное преступление. За совершение преступления придется отвечать перед законом, и в дальнейшем это наказание может лишить подростка будущего, всяческих перспектив, перечеркнуть карьеру, испортить жизнь.
Стоит иметь ввиду, что в Казахстане возраст наступления уголовной ответственности у детей предлагают понизить до 13-12 лет. Сейчас за решетку можно угодить в 16-летнем возрасте, а по некоторым статьям уголовного кодекса – и с 14 лет. Известный юрист Жангельды СУЛЕЙМАНОВ полагает, что поводом для пересмотра порога могут стать участившиеся случаи подростковой жестокости и все большее количество преступлений, совершаемых несовершеннолетними. И я, со своей стороны, согласна с юристами, потому что буллинг и подростковая преступность – это те явления, с которыми недостаточно работать только психологическими методами, нужны и юридические рычаги. Нам необходимо совершенствовать ювенальное законодательство.
Однако, помимо психологической и разъяснительной работы с подростками в семье и школе, нужно создавать, прежде всего, социально-экономические условия для снижения молодежной преступности, повышения статуса института семьи. И вот эта задача – трудновыполнима для нас на данный момент в связи с экономическими трудностями. Но только при таких условиях школа будет по- настоящему безопасной средой, где дети будут получать не только знания по предметам, а настоящие уроки миролюбия.
